图文：人文艺术学院 环境设计专业 林玲
11月12日下午，由环境设计系主办的“推进校企合作、强化实践育人赋能”教学研讨会在11教309教室成功举行。本系易锐老师担任主讲，分享了在社会环境下环境设计专业与企业融合育人提升学生就业实用策略，吸引了全系三十余名教师积极参与。
易老师在研讨会上谈到，在产业升级与教育改革深度融合的当下，“如何培养适应市场需求的高素质人才” 成为教育领域的核心命题。
一、人才培养面临的新挑战：课堂与产业的 “脱节之困”
随着科技革命加速演进，传统人才培养模式逐渐显露出短板：一方面，课堂传授的理论知识更新速度滞后于产业技术迭代，学生掌握的内容与岗位实际需求存在 “时间差”；另一方面，学生缺乏真实场景下的实践锻炼，动手能力、问题解决能力与创新思维难以有效提升。不少毕业生入职后需经过长期培训才能胜任岗位，既增加企业成本，也影响人才成长效率，人才培养与产业需求的 “脱节之困” 亟待破解。
二、国家推动产教融合的战略布局：政策引领下的 “同向发力”
面对人才培养挑战，国家层面持续出台政策，为产教融合、校企合作指明方向。从《国家职业教育改革实施方案》提出 “深化产教融合、校企合作”，到《关于深化现代职业教育体系建设改革的意见》明确 “构建政府、行业、企业、学校协同育人机制”，一系列战略部署从顶层设计层面打破教育与产业的壁垒，通过政策引导、资源倾斜、平台搭建，推动学校与企业从 “单向合作” 走向 “双向共赢”，形成 “教育链、人才链与产业链、创新链” 同频共振的良好格局。
三、真正的 “实践育人”：不止于 “动手”，更在于 “成长”
提及 “实践育人”，不少人误以为是 “走出课堂、简单操作”，实则其内涵远不止于此。真正的实践育人，是以真实产业需求为导向，将企业生产、研发、服务中的实际问题转化为教学课题，让学生在 “解决真实问题” 的过程中实现全面成长 —— 不仅要掌握 “怎么做” 的程序性知识，更要理解 “为什么这么做” 的原理，还要习得蕴含在实践中的隐性知识，如行业诀窍、团队协作思维、风险判断能力。它打破了 “理论与实践割裂” 的传统模式，让学生在 “学中做、做中学” 中提升综合素养，实现从 “校园人” 到 “职业人” 的顺畅过渡。
四、让企业真实任务成为教学内容：从 “教材为本” 到 “需求导向”
“以往课本上的案例都是几年前的，到了企业发现早就过时了。” 这是不少学生的真实反馈。为解决这一问题，越来越多院校打破传统教材局限，推动 “企业真实任务进课堂”：信息技术专业的学生围绕企业软件开发项目开展编程学习；智能制造专业的学生参与企业产品工艺优化任务；现代服务业专业的学生直接对接客户服务、市场营销的真实场景…… 以任务为驱动，学生不再是被动接受知识的 “听众”，而是主动解决问题的 “参与者”，教学内容更贴合产业实际，学习动力也显著提升。
五、打造 “双师型” 教师队伍：教学与实践的 “桥梁纽带”
教师是教学赋能的核心力量，打造 “双师型” 教师队伍（既懂理论教学，又懂实践操作）成为校企合作的关键。一方面，学校定期选派教师深入企业一线挂职锻炼，参与项目研发、生产管理，将行业最新技术与经验带回课堂；另一方面，企业邀请技术骨干、行业专家走进校园，担任兼职教师，讲授实操技巧与行业动态。“既能站讲台讲原理，又能下车间带操作” 的双师队伍，有效打通了理论与实践的 “隔阂”，让教学更具针对性与实效性。
六、实践育人带来的成长蜕变：“纸上谈兵”到“实战能手”
实践育人的成效，最终体现在学生的成长蜕变中。此前对行业懵懂、动手能力薄弱的学生，经过校企合作项目锻炼后，不仅掌握了专业技能，更培养了责任担当与创新思维：有的学生在参与企业项目时，提出的优化方案为企业节省了成本；有的学生凭借扎实的实践能力，未毕业就收到多家企业的录用通知；还有的学生在实践中明确了职业方向，为未来发展奠定了坚实基础。“实践让我真正明白，知识不是用来‘背’的，而是用来‘用’的。” 一位参与校企合作项目的学生感慨道。
如今，以教学赋能为核心的校企合作、实践育人模式，正在全国各地开花结果。相信在各方共同努力下，这一模式将不断深化完善，为教育强国、人才强国建设注入源源不断的动力，培养出更多兼具理论素养与实践能力的优秀人才，为国家高质量发展贡献教育力量。